中学生物教案:自由组合定律
【教学目标】
知识目标
1. 说出孟德尔的两对相对性状遗传试验的过程及结果，描述不同性状自由组合的遗传现象。
2. 用基因控制性状遗传的观点,解释不同性状自由组合的遗传现象，用测交法对非等位基因之间的遗传关系加以论证并得出结论。
3. 概述基因自由组合定律的基本内容。
能力目标
1. 在尝试用基因观点解释两对相对性状遗传表现的过程中，接受科学方法的训练，发展科学探究的能力。
2. 结合对自由组合现象的理论解释，以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程，培养抽象思维的能力。
情感态度价值观目标
通过学习孟德尔两对相对性状的遗传试验，进一步体验科学研究的过程，体会孟德尔的科学思维方式和科学态度。
【教学重点与难点】
教学重点：
1．对不同性状出现自由组合现象的解释。
2.用测交法对非等位基因之间的遗传关系加以论证并得出结论
3．基因的自由组合定律的内容。
教学难点：
1．对不同性状出现自由组合现象的解释。
2.用测交法对非等位基因之间的遗传关系加以论证并得出结论
【教学模式】
引导——探究型
【教学流程】
【教学策略】
1．基因自由组合定律是在基因分离定律基础上的发展、深化和运用，通过以基因分离定律为基础的导入、探究、深化的方法是学生知识构建的有效手段和方法。
2．对分析问题和科学研究的方法的指导实现由“繁”到“简”的转变，使学生分析能力和逻辑推理能力得到了相应的提高，并不断体验成功的快乐。
【教学过程】
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
问题导入
设疑探究
利用情境导入：
讲述大文豪萧伯纳和女演员的对话。
思考：多对相对性状的.遗传是否遵循特定的规律？
思考、回答：
F1 全是圆粒和黄色显性性状，F2出现性状分离，且分离比为3：1。
温故知新，为学习两对相对性状的杂交实验作好铺垫。
一、两对相对性状的杂交实验
（观察实验，提出问题）
设疑：如果将两对相对性状同时研究，又将遵循什么规律？引出课题。
第二节 自由组合定律
问题：孟德尔两对相对性状的实验又是如何设计？
展示实验过程：
P： 黄圆╳ 绿皱
↓
F1： 黄圆
↓
F2： 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱
粒数: 315 101 108 32
比例: 9 3 3 1
引导学生观察实验，提出问题。
尝试解释，预习思考题：
1.该实验研究几对相对性状？
显隐性如何？
指出：
亲本类型：黄圆、绿皱
重组类型：黄皱、绿圆
设问：F2为什么会出现不同的性状之间的重组现象？
F2的性状分离比为什么是9:3:3:3:1呢？
让我们跟随孟德尔的脚步，一起来看一下孟德尔是如何解释分析这种现象的。
描述两对相对性状的杂交实验过程及现象。
教师引导下学生思考并提出问题：
1. F1表现的性状都是显性吗?
2. F2 为什么呈现9:3:3:1的性状分离比?
3. F2为什么出现新的性状表现---不同性状之间的重组现象？
师生互动，思考并作出回答：
1. 两对相对性状：
子叶的黄色与绿色；
种子的圆滑与皱缩。
根据概念推出：
F1表现的性状都是显性即黄色圆粒。
2. 一对一对分别研究：
F2 黄：绿=416：140≈3：1
圆：皱=423：123≈3：1
分析、发现性状组合的现象。
设置问题，引发思考
训练学生用专业术语描述实验过程。
由浅入深，强化基础，体验基因分离定律的适用性。
为后续用分离定律解题提供思想和方法依据。
由现象分析，发现问题，引发探究本质规律的欲望.
